Дети в раннем возрасте находятся на этапе освоения человеческого языка как вербальной системы. Их мозг способен дешифровать любой язык, в который будет погружён (а также любое их количество), и вовсе не сочтёт это за трудность. Их звукоподражательные способности как основной инструмент освоения языка через копирование речи окружающих взрослых находятся на пике своего потенциала. Благодаря этому малыши идеально имитируют произношение и не имеют акцента (если его не имеет преподаватель). Если дождаться, когда ребёнок освоит один из языков в качестве родного, второй ему будет изучать сложнее, потому что он начнёт автоматически опираться на грамматические особенности и фонетику уже освоенного языка. Билингвальные дети имеют 2 родных языка и свободно переключаются между ними, используя звуки, интонации, лексику и грамматические конструкции, характерные для соответствующего языка. Интеллектуальные и когнитивные способности таких детей и людей в целом, согласно многочисленным международным исследованиям, значительно превышают способности их монолингвальных сверсников, а также в дальнейшем являются мощной профилактикой деменций и болезни Альцгеймера.

Занятия в малых группах гораздо более эффективны и результативны. В малой группе у преподавателя больше возможностей использовать направленную речь (когда говорят с конкретным ребёнком, глядя ему в глаза). Её наличие является главным фактором успешного освоения языка (в том числе родного), а также способствует вовлечению ребёнка, удержанию его внимания. В малой группе дети практикуют говорение чаще и больше, потому что им не приходится ждать, пока попробуют сказать многочисленные остальные. Также у преподавателя больше возможностей отследить ошибку и скорректировать речь ребёнка при необходимости. Кроме того, внимание малыша в этом возрасте характеризуется так называемым полевым поведением. То есть он переключает внимание на то, что попадает в его поле зрения, поэтому в малых группах у ребёнка банально меньше шансов отвлечься.

Прежде всего это делается, чтобы минимизировать явление смешения языков, не создавать в голове у ребёнка путаницу, помочь ему научиться легко и полноценно переключаться между языками. На занятиях мы практикуем подход "человек - язык", который помогает малышу, ещё не владеющему ни одним из языков полноценно, использовать преподавателя в качестве "якоря" для второго языка, т.о. отграничив его от своего первого языка. Отсутствие перевода и необходимость понимать происходящее (включая значения слов) из ситуации помогает ребёнку начать мыслить средствами изучаемого языка. Английские слова приобретают для него уже не декоративное, но функциональное значение, он начинает оперировать ими для решения актуальных задач. Ребёнок учится чувствовать язык естественным образом. С развитым чувством языка он может интуитивно встраивать слова в грамматические конструкции, самостоятельно формировать новые конструкции, изменять слова по числу, времени, лицу и даже частям речи, образовывать одни слова из других. Кроме прочего, когда ребёнок считает, что преподаватель поймёт его только на английском, он вынужден пробовать формулировать свои вопросы, ответы, комментарии и просьбы на английском.

Речь преподавателя соответствует образцу речи жителя северной части штата Нью-Йорк. Преподаватель говорит на английском без иностранного акцента (правильные звуки, присущие данной конкретной фонетической норме, натуральное слияние слов в беглой речи, аутентичные интонации, манеризмы, реакции и т.д.), без русскоязычных калек (грамматических конструкций, дословно переведённых на английский, но не характерных для него), обладает "живой" естественной речью с широким употреблением англоязычной фразеологии.

У преподавателя высшее лингвистическое образование (Институт Иностранных Языков РУДН, Москва) с правом преподавания двух иностранных языков (английский, немецкий); успешно пройденное комплексное обучение по работе с детьми и особенностям их развития (EF, Long Island, NY, USA); обучение по игровому развитию дошкольников и младших школьников (The College of Saint Rose, Albany, NY, USA); обучение в Государственном университете штата Нью-Йорк (State University of New York, Albany, NY, USA); опыт профессиональной занятости в области развития, воспитания и обучения детей-носителей английского языка дошкольного и младшего школьного возраста (от 0 до 12 лет) в рамках программы культурного обмена международной образовательной компании EF в США, включая 2-летнее проживание в американской принимающей семье; опыт преподавания авторского развивающего языкового курса для дошкольников и успешного создания условий для раннего билингвизма, а также более 6 лет опыта разработки развивающих языковых программ и методической обучающей продукции для детей от 0 до 8 лет, включая производство игровой развивающей продукции под собственным брендом (KIDTELLECTUAL).

Ведущий вид деятельности у ребёнка в дошкольном возрасте - сюжетно-ролевая игра, поэтому академические занятия им не подходят, попытки "зубрить" и "навязывать" знания не приведут к успеху и не будут восприняты малышом. А вот с помощью игры ребёнок очень легко усваивает огромные объёмы интересно и увлекательно поданной информации.

Мы применяем интерактивное адресное эмоциональное общение, обилие направленной речи, аутентичное аудио-сопровождение занятий, игры на основе принципа Total Physical Response, игры со светом и тенью, проекции, активности на световом планшете, подвижные игры, пальчиковые игры, логоритмические стихи, песни, чтение аутентичных книг, творческие задания и проч.

Наши занятия разработаны совместно с психологом-специалистом по развитию детей. На них мы развиваем несколько видов памяти (зрительную, моторную, ассоциативную), несколько видов мышления (образное, логическое и системное, креативное и независимое мышление, мышление на изучаемом языке без опоры на родной), воображение, внимание, мелкую и крупную моторику, чувство ритма, сенсорику, творческие способности, межполушарные связи, скорость реакции, мимику и артикуляцию, интуицию, произвольность, целенаправленность движений, целеполагание, способность распознавания цветов и оттенков, уверенность в себе; запускаем и развиваем речь (англоязычную), знакомимся с основами математики, естествознания и др.